| 南航金城学院学分制改革：从“等课”到“选课”，这份“成长菜单”让师生都说好
有学生跑来问我：“老师，这学期选课系统又崩了，但我抢到了一门《无人机编程与实践》，隔壁班同学羡慕坏了——可我选它纯粹是因为听说这课拿分容易。”我放下茶杯，看着面前这张年轻又带着点狡黠的脸，突然意识到一个问题：学分制改革这么多年，我们到底在改什么？是改“选课”这个动作，还是改“成长”这件事本身？
作为南航金城学院教务处的一名“老金城”，我见过太多类似的场景。学生不是不想学好，而是不知道什么才是“好”。老师不是不想教好，而是不知道学生到底需要什么。学分制改革，说白了，就是在学生想要的“好课”和老师能给的“好课”之间，搭一座看得见的桥。
从“学校配餐”到“学生点餐”，这步棋走对了
2026年春季学期的选课数据让我有点意外。全校共开出432门通识选修课，其中学生自主组合的跨学科课程包占比达到37%，这个比例在2024年还只有12%。说明什么？说明学生开始用脚投票了，而且投得相当聪明。
传统学分制更像是“自助餐”——菜很多，但每道菜都是后厨提前做好的，你只能看着拿。金城学院的改革，则把自助餐改成了“点餐+定制”模式。你不仅要选菜，还能跟厨师商量怎么做。学分结构从固定的“必修+选修”二元模式，变成了“核心模块+弹性模块+个性模块”的三层结构。核心模块保障专业底色，弹性模块允许横向拓展，个性模块则完全交给学生，只要能论证清楚课程与个人发展规划的关联性，哪怕你想用《航空法规导论》加《影视剧本创作》凑成一个“航空题材编剧”的培养路径，学校也认。
这话不是我说的，是教务处2025年底的教代会决议里写的。当时有老师担心：学生哪有那么强的规划能力？结果呢？2026年3月的数据显示，选择个性模块的学生中，75%的人提交了完整的课程组合说明，其中还包含了阶段性学习目标和预期成果指标。这些00后，比我们想象的更有主见。
那门“抢手课”的背后，站着个“睡不着觉”的老师
“躲得了期末考，躲不过平时分。”这是金城学院学生流传的新“诅咒”。学分制改革最狠的一招，不是改选课规则，而是改评价体系。过去一张试卷定乾坤的时代过去了，取而代之的是过程性评价与终结性评价并行的“双轨制”。
我走访过几位老师，发现一个有趣的现象：那些选课率特别高的课程，老师往往都“睡不好觉”。教《国际航运管理》的赵远帆老师，每周三晚上雷打不动地给学生做线上答疑，他开玩笑说“学生选我的课是信任我，我不能辜负这份信任”。这不是段子。根据教务处2026年4月发布的《课堂教学质量白皮书》，采用混合式教学且平时成绩占比超过50%的课程，学生评教满意度平均比传统课程高出22个百分点。过程性评价包括课堂讨论、小组项目、实地调研、阶段测试等七八个维度，每一环都在倒逼老师花心思。
这还不是重点。重点在于，学分制改革让老师的“教”和学生的“学”第一次实现了双向互动。以前老师只管“教完”，现在得关注“教会”。以前学生只管“考过”，现在得关注“学了什么”。简单的两个字“学分”，背后是教学逻辑的重构。
不是“放水”，是帮你找到“深水区”怎么游
总有家长担心：学分制改革是不是让学生更“水”了？这话问得外行。教育不是灌水，是点燃火焰。学分制改革着力点不在“放”，而在“导”。
我手头有份2026年各专业毕业生的学分修读轨迹分析报告。报告显示，采用“学分制+导师制”双轨并行的院系，学生跨专业修课比例平均达到41.6%，本科期间调整至少两次学习计划的占68.2%。表面上看这好像是在“折腾”，但细看就业情况呢？这些“爱折腾”的学生，首份工作与专业相关度反而比那些死死守住本专业的学生高出15%。为什么？因为他们更早知道了自己“不适合”什么。
有个叫王明洋的学生，机械设计制造专业，大二下学期突然跑去修心理学课程。别人都觉得他疯了，结果他把《人机工程学》和《消费者行为学》结合起来，毕业设计做了一款针对老年用户的康复器械，直接拿了当年的省级大学生创新大赛一等奖。他的导师评价是：“这孩子找到了自己的‘深水区’，不是在浅滩上扑腾。”
学分“超市”开张了，但你得学会看“配料表”
金城学院的学分制改革，还有一个容易被忽视的亮点：打通了“第一课堂”和“第二课堂”的边界。社团活动、学科竞赛、社会调研、企业实习，只要能被证明有“学习产出”，就可以认定学分。2026年，全校共有3400名本科生第二课堂获得了不等数量的学分，人均获取5.7个学分。这个数字在2023年还不到2个。
但别高兴得太早。学分可以“赚”，但得知道“怎么赚”。教务处搭建了一个“学分超市”平台，每项活动的学分值、考核标准、预期学习成果全得标清楚。学生不能光图热闹，得带着“学习目标”去参与。比如参加一个32学时的创新创业训练营，你就得在平台上提交项目方案和结题报告，而不是交一张照片就完事。学分不是“赠送”的，是“兑换”的。
说到这里，有些同学可能眼睛一亮：那我能不能只拼学分不听课？答案是不行。学分制改革的底线是“保量提质”，每个学生必须修满核心模块的60个学分，每门核心课程必须达到合格标准。自由是有边界的，教育更是。
这场改革，没有终点站
几天前，又有个学生来找我，这次不再是问“哪门课容易过”，而是问：“老师，我想做一个大二学年扎根社区做公民教育调研的计划，学校能不能支持我跨学期修读？”我看着他那双认真的眼睛，知道改革真的奏效了。
金城学院的学分制改革，说不复杂也不复杂，就是把“我要你学”变成“你要学”；说简单也不简单，因为这个转变背后，藏着对教育本质的全部理解。学生不该是被动等课的人，老师不该是机械教课的人。学分制改革最大的意义，是让每个人都开始思考：你到底需要什么样的教育？
窗外的梧桐叶又落了一层，我看到新一批学生的选课申请单，五花八门，每一份都带着一股不服输的劲儿。这场改革走到今天，远未到终点。它只是打开了一扇窗，让里面的人能看见外面，也让外面的人开始想往里走。
至于怎么走，答案就在每一次选课、每一份方案、每一次师生对话里。学分制改革从来不是终点，而是起点——你准备好开始了吗？ |
